Je me suis donc mis au travail. J’ai fouillé, exploré, lu, parcouru des blogs et sites de profs d’histoire-géo. Bien évidemment, ces lectures ne peuvent rendre compte de la dimension orale du cours, ni de ce qui se passe dans la classe. Elles ne portent que sur la trace écrite que l’élève est censé conserver. A ma surprise, le nombre de cours en ligne demeure relativement restreint (environ une trentaine pour le collège mais seulement une vingtaine accueillent des cours de Sixième) mais ces sites sont particulièrement prescripteurs auprès des jeunes collègues ; l’accueil de professeurs stagiaires m’a permis d’en prendre pleinement conscience.
L’étude du premier thème consacré à la période de la Grèce archaïque, en Sixième, a amené son lot de surprises. La première a porté sur les problématiques choisies pour étudier cette partie. Si dans quelques cas, le cours semble en faire l’économie, la plupart du temps l’enseignant ne choisit pas la problématique, il se contente de reprendre, in extenso, celle proposée par les fiches d’accompagnement des programmes. Cela donne globalement l’impression d’un manque d’aisance vis à vis des contenus enseignés. Rares sont les problématiques qui prennent un peu de distance avec les conseils des fiches éduscol et l’on peut se demander, dans certains cas, comment des élèves de Sixième peuvent comprendre une problématique telle que “Qu’est-ce que le panhellénisme?”.
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